浙江乡村研学人文精神

根据学生探究领域或探究题材的不同，可以把研学分为科学领域的探究学习、人文社会领域的探究学习，以及设计与制作领域的探究学习。应当看到，不同领域的研学方式各不相同：对于情感、态度和价值方面的研学，“换位思考”、“移情体验”和“行动参与”是必不可少的要素；科学领域的研学相对来讲大家都比较熟悉，学生的探究过程不外乎是：发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；设计与制作领域的研学，一般来讲总会涉及“设计”、“制作”与“评价”三大重点要素。研学中, 教师要指导学生写好研究日记, 记载研究情况,真实记录个人体验,为以后总结和评价提供依据。浙江乡村研学人文精神

探究式学习（Hands-onInquiryBasedLearning），又称为研学，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过动手做、做中学主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种科学的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。浙江游所得文化旅游产业发展有限公司 。浙江乡村研学人文精神研学能够成就学生主动求知、乐于探究的心理品质。

研学不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研学为主要学习方式的课程。研学主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研学。

研学反映了信息时代社会经济飞速发展的人才观。一方面，知识经济的崛起、经济全球化的趋势，急需更多的在知识和技术两方面具有创新能力的高级人才；另一方面，要求全体社会成员具有较高的综合素质，要有关注自然、关注社会、关注人生的态度，还要有适应当代社会生活的各种能力，特别是主动探究和终身学习的能力。研学诠释了以人本主义为主导的师生观。研学让过去教材是学生的世界变为整个世界成为学生的教材，学生可以通过各种途径取得信息。教师的地位由选择者、组织者、计划者、决定者和评价者向学生学习的促进者、辅导者、帮助者、合作者和参与者转换，提倡教师间真诚的情感交流和互相学习。“倾听、理解、合作”将是构成研学中良好师生关系的要义。研学是对接受性学习的挑战，它尊重学生人格，强调学生自主学习、主动探究。

研学存在很多种的类型和很多种的方式。就学生从事研学的渠道和途径来说，可以把研学分为“专门性的”与“渗透性的”这两种：专门性的研学通过设置单独运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责进行指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研学；渗透性的研学主要是将研学的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学里面去，比如在课堂互动、作业布置等环节中进行一个渗透的研究学习。渗透性的研学主要是将研学的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学里。浙江乡村研学人文精神

专门性的研学通过设置单独运作的“研究性课程”来引导学生从事研学。浙江乡村研学人文精神

有条件的地方和学校在指导学生开展研学时，可以从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。一方面，学生可以从互联网上寻找信息和资料为自已手头的探究服务；另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。其次，我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。浙江乡村研学人文精神

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